什么是深度自学？美国学者Ference Marton 和Roger Saljo根据对学生自学过程的实验研究，于1976年公开发表了《自学的本质区别：结果和过程》一文，最先明确提出了深度自学（Deep Learning）和浅层自学（Surface Learning）两个比较的概念。深度自学具备以下三个特点：解读与抨击：侧重科学知识自学的批判性解读，而不是从不思维地拒绝接受；联系与建构：特别强调新旧科学知识之间的联系以及多学科知识的融合；迁入与应用于：推崇自学的迁入运用和问题解决问题，即在新的情境下运用所学，以解决问题。

必须特别强调的是，深度自学不相等打破儿童理解能力的、高难度内容的自学。深度自学是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决问题为目标，以统合的科学知识为内容，积极主动地、批判性地自学新的科学知识和思想，并将它们带入原先的知识结构中，且能将有数的科学知识迁入到新的情境中的一种自学。”深度自学与浅层自学不是意味著矛盾的，两种自学都是必须的，但自学无法意味着逗留在浅层。

区域游戏中，幼儿能否展开深度自学？再行从一个游戏案例分析——《五月的风》，一个再次发生在青岛实验幼儿园的深度自学实践中。在此案例中，我们可以看见深度自学的多种特征，学习者的大力主动性、现实的问题解决问题、有数经验的运用、新经验的取得与迁入、抨击与反省、内容与现实世界的联系、对有关概念（焦点、均衡、平面等）和原理（要维持搭起物不坍塌，必需让每一块积木蒙受的重力都落在下面的承托面上）的建构与解读等。所以，幼儿在区域游戏中也可以展开深度自学。深度自学是一种有意义、有将来效果的自学。

怎样增进幼儿在区域游戏中展开深度自学？创设包括问题的游戏情境幼儿的游戏往往包括着探究和解决问题，问题的复杂程度不会影响游戏活动中自学的深度，而幼儿所能探寻和解决问题的复杂程度，既不受其发展水平的影响，也不受游戏材料和情境的影响。获取需要持续展开深入研究的时间和空间美国研究学会（AIR）发动的“深度自学”研究中，大多数实验学校都糅合了项目自学的方式，基于项目的自学往往是学习者群体环绕来自现实情境的主题展开开放式探究，最后建构意义的一种自学模式，在基于项目的自学中往往包括着问题解决问题、深度解读、科学知识迁入等深度自学的关键要素，而项目自学必须持续较长的时间。在幼儿园区域游戏中，项目的展开才是必须持续较长的时间。

必要引入“主题”，搭起教学与游戏的桥梁青岛实验幼儿园的案例指出，将教学主题与区域游戏结合，可以非常丰富区域游戏的内容，促进对话、交流与共享，灵感多角度思维，扩展自学空间，增进经验统合。当然，二者的融合不是统一拒绝，而是获取经验，唤醒幼儿的兴趣，自发性地密切相关与教学有关的内容。必须留意的是，这里的密切相关活动充满著探究与建构，充满著了深度自学。

认同幼儿兴趣，唤起幼儿探寻与了解思维教师的任务，不是非常简单地跟随和视而不见儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包括的自学机会，做到好其中有可能遇上的艰难和必须希望的程度，甚至引入“具备激励性而不是使其失去信心”的“艰难”或“问题”，使儿童的活动非常丰富多样。区域游戏是一个尤其有一点研究的领域，如果我们把活动区创设成一个必须幼儿解决问题现实问题的游戏情境，那么，它原本具备的增进幼儿深度自学的起到就能充分发挥出来。

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